To remind myself, as a teaching professional

今天阅读的天下文化的网站的一些很有趣的观点：

• 一臉清秀的羅大森談到台灣的教育環境，擔心說道，業界腳步走得很快，但學校老師只有教皮毛，「沒有想到這樣做會害到未來的年輕人，」羅大森直言。
• 但學歷的提升，不代表年輕人愈來愈懂學習、懂得在智育外追求平衡的能力。
• 台灣這種「訓練而非教育」的方式，製造出會考試、接收指令的學生，但這些能力被證明已不適用。
  
• 它們告訴學生學什麼、怎樣才能學得好，而且強調平衡的學習。
• 包括美國、澳洲、芬蘭與日本，都將學習從閱讀與聽講學習（Learning by reading），轉向實作學習（Learning by doing）以及社會參與，把社會真實情境的教育帶入課程，激發學生對學習與生命的熱情，加重培養學以致用的能力。
• 他們不約而同發現，十八世紀歐洲或中國書院文化所建立的「學徒制」與「工匠精神」裡的專家指導，是建立學生全面能力的方式。教給學生全方位的能力：解決真實問題、跨領域學習、主動參與、獨立自主、團隊合作。
• 究竟二十一世紀的教育要帶給學生什麼？哈佛大學的博雅教育有五個目標，希望學生畢業後能夠：

1. 獨自探索世界
2. 建立對知識的好奇
3. 具備探詢與解決問題的能力
4. 能把找到的解決方法與他人溝通
5. 培養創造力，用嶄新方式看問題

• 因此，大學博雅教育的關鍵在於，將教育的焦點從「內容」（學什麼）轉移至「過程」（怎麼教與如何學），思考哪些過程能夠使大學畢業生具備上述能力。

• 其中一項有趣的發現是，過去以為大一新生帶著空空的腦袋進大學，等著學新東西，但這項假設已被推翻。